(本網記者林琥報導)由於我國四年級學童日前參與國際閱讀素養調查，在45個參與國家中，排名第22名，遠遠落後於香港(第2名)和新加坡（第4名），造成社會譁然。在一片檢討、改革我國小學閱讀教育聲浪中，台中教育大學教授蘇伊文提醒，國際閱讀素養調查係依據國際教育評估協會所研發的英文測驗工具，譯為中文後執行，因此，該測驗中譯本是否符合國人的中文閱讀及書寫規則，值得各界正視。否則2011年台灣國小學童再次參與閱讀能力國際性評比，我國的排名又將落後許多。
蘇伊文指出，台灣小學四年級學童在國際閱讀素養調查表現不佳，震撼了國內的教育界。目前，改革國內閱讀教學的各項措施正如火如荼的展開，而重點全部放在閱讀教學策略與營造閱讀環境。但閱讀是作者、讀者及文本三者合一的表現，讀者表現不佳，和作者及文本脫離不了關係。
根據她從翻譯的觀點，比對國際閱讀素養調查(PIRLS)所釋出的四篇英文及中譯文本評析，1. Reading for Literary Experience(故事體)：Little Lump of Clay (小陶土)、An Unbelievable Night(一個不可思議的夜晚)；2. Reading to Acquire and Use Information(說明文)：Antarctica: Land of Ice(南極洲簡介)、Searching for Food(尋找食物)，然後從 .詞義、句法結構、篇章結構依序舉例比對其中譯文本，發現「國際閱讀素養調查」中譯文本大多採取直譯方式，所以造成英文習用詞語不一定能對應中文習用詞語，譯文所使用的語詞也有不合台灣文化語境的現象。
蘇伊文進一步指出，文句方面的翻譯較多疏漏，主要原因在於中英文句法的差異性較大，如果不能準確掌握兩種語言的語內及語際關係，就不能譯出原文的深意與內涵。
蘇伊文舉例，「Way up high, in an old tower, there was a workshop. It was a pottery workshop, filled with barrels of colourful glazes, potter’s wheels, kilns and, of course, clay. Near the window stood a big wooden bin with a heavy lid. There the clay was kept. Way at the bottom, squashed into the corner, was the oldest lump of clay.」，中文譯為：
「在一個古塔高處，有一個工場，是一個陶藝工場，放滿了一桶一桶彩色的釉料、轆轤和窯，當然還有陶土。窗邊放著一個大木桶，有一個重重的蓋子，陶土就放在裡面。深深的藏在桶子的底部，有一團最老的陶土壓在角落」。
但對於我國小學四年級、未接觸過西化文句的學生而言，整個大段以直譯英文的方式翻譯，造成學生在理解上有相當大的困難。首先，第一句「there was a workshop。It was a pottery workshop，」兩句，可合在一起翻譯成「有一座陶藝工場」，由於原文「a pottery workshop」後面跟隨者逗號「，」，語氣未完結，所以接下來「filled with barrels of colourful glazes」可譯為「工場裡面放滿了」。
第三句「Near the window stood a big wooden bin with a heavy lid.」的「with」有「一塊兒、一起」，但是，譯文為「窗邊放著一個大木桶，有一個重重的蓋子」，讀者無法聯想大木桶和蓋子同為一個物品的兩個部份，如果譯為「窗戶邊放著一個大木桶，上面有一個重重的蓋子」；而第四句「There the clay was kept.」，如果仔細研究原文的第三句和第四句說的是同一件事，就可譯為「桶子裡有許多黏土」。
第五句「Way at the bottom, squashed into the corner, was the oldest lump of clay.」中譯為「深深的藏在桶子的底部，有一團最老的陶土壓在角落」，可說是完全西化的文句，或應譯為「有一團小黏土被擠壓在桶子底部的角落裡，已經非常久了」。
所以，整個大段調整為「在一個古塔高處，有一座陶藝工場，裡面放滿了一桶一桶彩色的釉料、轆轤和窯，還有黏土。窗戶邊放著一個大木桶，上面有一個重重的蓋子，桶子裡有許多黏土。有一團已經在桶子裡很久的小黏土被擠壓在桶子底部的角落裡」。
蘇伊文表示，值得注意的是，英文習用逗號「，」表達排比同類事物，如「filled with barrels of colourful glazes, potter’s wheels, kilns and, of course, clay.」，中文卻習用頓號「、」區隔為「是一個陶藝工場，放滿了一桶一桶彩色的釉料、轆轤和窯，當然還有陶土。」
當然，不同的篇章與不同的作品在翻譯上的處理是截然不同的，在中英文比對中，蘇伊文研究後發現，有關自然的、科學的以及客觀的說明文體，因為文字不多，文句短，譯文比較不容易出錯；相反的，故事體多敘述主角個人情感與主觀感受，用字較為細膩，敘述的文句也較長，必須做適度的潤飾，才能成為具有感染力的好譯文，打動讀者的心。而或許這是台灣小學四年級學童在國際閱讀素養調查中，說明文閱讀能力比故事體閱讀能力較佳的因素之一。
因此蘇伊文期盼，譯者需深切明瞭直譯與意譯兩種翻譯方法的適用範圍與語域，並且必須視文章性質彈性運用。
蘇伊文強調，「領悟為一事, 用中文表達又為一事」，所以，翻譯是原文的再現，就是一種創作。雖然她不敢斷言，台灣小學四年級學童在國際閱讀素養調查表現不佳，與譯文有直接關連性，但譯文的流暢、易懂與否，絕對於學童閱讀表現產生不小的影響。
|
留言列表
