從PIRLS閱讀評量規準探討國小高年級國語科教學指引內容深究的提問要點
國立台中教育大學語文教育學系教授 蘇伊文
國立台中教育大學碩士 褚芳瑜
Progress in International Reading Literacy Study（簡稱PIRLS），是由國際閱讀成就調查委員會（International Association for the Evaluation of Educational Achievement; 簡稱IEA）所主持的計畫，其主要目的為五年一次評量世界各國及地區四年級兒童的閱讀能力。2006共有四十五個國家和地區參與，臺灣學生名列第二十二名，相較於同為華人地區的第二名香港及第四名新加坡，這樣的結果震撼了一項自詡為華文領導地位的國內教育界，因此，各種改革閱讀教學的措施成為顯學。
PIRLS依據四個閱讀理解的歷程（一）直接提取（二）直接推論（三）詮釋、整合觀點及訊息(四）檢驗、評估內容、語言和文章的元素（前兩項為「直接理解歷程」，後兩項為「解釋理解歷程」）為評量規準，檢視四年級學童在故事體及說明體文章的閱讀能力，以測知其是否已經準備好由一至三年級學習如何閱讀的階段(learning to read)邁入四至六年級的藉由閱讀以學習各種知識(reading to learn)的階段。臺灣學生在「直接理解歷程」平均得分為541分，通過率為73％；在「解釋理解歷程」平均530分，通過率為49％。
蘇伊文教授的研究團隊以PIRLS四個閱讀歷程「直接提取」、「直接推論」、「詮釋、整合觀點及訊息」和「根據文章的訊息，檢驗、評估與批判內容」為內容深究問題之分類依據，採用內容分析法進行統計分析。去年已完成國小低、中年級南一版、康軒版及翰林版國語科教學指引內容深究問題探討(http://blog.udn.com/wendy0930737311/5116160)，今年六月由褚芳瑜同學繼續以國小高年級南一版、康軒版及翰林版國語科教學指引內容深究問題為題，完成研究。結果顯示如下:
國小高年級南一版、康軒版及翰林版在四層次之次數暨百分比統計表
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綜合南一版、康軒版及翰林版高年級教學指引內容深究問題以「直接提取」居多，各層次所佔比例由高而低依序為「直接提取」42 %、「直接推論」30 %、「詮釋整合」19 %、「檢驗評估」9 %；其中南一版於各層次所佔比例由高而低依序為「直接推論」37 %、「直接提取」26 %、「詮釋整合」26 %、「檢驗評估」11 %。綜觀上述，雖然南一版以「直接推論」所佔比例為最高，但整體結果卻仍以「直接提取」所佔比例為最高。結果顯示，國內三家版本高年級教學指引內容深究問題之題目類型依然停留在「直接歷程」的階段，所佔比例高達72 %；相較之下「解釋歷程」所佔比例28 %則顯得過低，以PIRLS四個閱讀理解層次分配來看，三家版本題目類型分配不均的情形相當嚴重，阻礙臺灣國小學童的思考能力。
高年級學童已進入皮亞傑認知發展理論之形式運思期，開始能夠進行有系統的思考，研究者建議為符合認知心理學之發展，教科書內容亦應隨之提高層次，教學指引之內容深究問題應大幅調整「直接歷程」與「解釋歷程」問題比例：逐步減少「直接歷程」此類扼殺學童思考機會的提問；針對「解釋歷程」類型問題多加著墨，使學童閱讀能力不致於到了高年級以後，依舊在「直接歷程」問題類型當中停滯不前。
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